摘要
随着人工智能、大数据、云计算等技术的深度融合，职业教育正经历教学范式与知识体系的系统性变革。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键载体，亟需在数智融合背景下探索创新实施路径。本文基于人工智能技术应用专业特色和国家精品在线开放课程《网络爬虫技术（Python）》课程特点，以湖南科技职业学院人工智能学院课程思政建设为实践样本，分析数智融合背景下的课程思政新要求，明确课程思政目标，阐述“四融通、四结合、四步重构”课程思政建设模式，通过系统分析数智时代对课程思政提出的教学手段智能化、育人方向精准化、生态协同立体化三维新要求，构建“知识传递——教学组织——素材遴选——教师示范”四融通思政元素挖掘方法论，设计“行为匡正——三观引导——精神启发——心性养成”四结合育人路径，创新“析——践——评——悟”四步重构教学法。“数智融合”赋能课程思政协同育人在线课程生态建设，进行课程思政育人实践。
一、数智时代的召唤与课程思政的时代使命
2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》首次以法律形式确立“职业教育与普通教育具有同等重要地位”，并强调职业教育需“坚持立德树人，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”，明确了立德树人和技能培养的双重育人目标；2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导意见》要求，职业教育课程思政需“紧密结合行业产业发展和职业岗位要求，强化职业素养培育”。2023年中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》将“教育数字化”纳入“数字中国”建设重点领域，提出“推动教育教学模式变革，构建智能化教育体系”，为职业教育借助数智技术升级课程思政提供了战略依据。当前，我们正处在一个以数字化、智能化为核心特征的全新时代。人工智能（AI）、大数据、云计算等前沿技术正以前所未有的广度和深度重塑社会结构与教育生态。在此背景下，全面推进课程思政建设，不仅是落实“立德树人”根本任务的要求，更是构建高质量教育体系、优化教育类型定位的核心任务。
然而，当前职业教育课程思政建设仍面临三大核心痛点，且与数智化发展需求存在明显脱节。其一，思政元素与专业课程“两张皮”现象突出，多数院校尚未将思政教育与数智化专业场景深度结合，例如在人工智能、大数据、智能制造等数智化专业课程中，仍以单纯的技术传授为主，未将“数字伦理”“技术报国”“工匠精神”等思政元素融入算法设计、数据处理、设备运维等具体教学环节；其二，数智工具的应用仍停留在“形式创新”层面，智慧课堂、数字资源库等技术载体多被用于便捷教学管理或呈现专业知识点，未能服务于思政目标的深度达成，如部分院校虽建设了在线思政资源平台，但仅提供视频、文档等静态素材，缺乏利用VR、AI等技术打造沉浸式思政场景的设计，难以激发学生情感共鸣；其三，数智化课程思政实施路径缺乏系统性，教师能力支撑不足，一方面，院校尚未形成“数智技术+思政教育”的标准化实施流程，教学设计、资源开发、效果评价等环节存在碎片化问题；另一方面，多数专业教师既缺乏将数智工具与思政教育结合的设计能力，也存在数智素养不足的短板，难以胜任“技术赋能思政”的教学要求。
对于承担着培养高素质技术技能人才使命的高等职业教育而言，如何将数智技术与课程思政建设深度融合，使其同向同行、形成合力，已成为一个紧迫的时代课题。数智融合不仅为课程思政的实施提供了新的工具和平台，更对其理念、内容、方法和评价体系提出了全新的、更高的要求。数智融合背景下，课程思政的首要要求是必须积极拥抱技术变革，结合专业特色，借助数智技术丰富教学手段、优化课程设计，从而显著提升课程思政的教学效果和育人质量。这要求教育工作者从“技术辅助教学”的浅层应用，迈向“技术驱动创新”的深度融合。
二、基于课程特点的思政目标设定
（一）《网络爬虫技术（Python）》课程特点
《网络爬虫技术（Python）》是人工智能技术应用专业核心的“理实一体”课程，具备多重优质课程资质，既是国家级精品在线开放课程，也是省级课程思政示范项目，在课程建设与思政育人领域均形成标杆效应。课程以“岗课赛证”融通为核心建设逻辑，构建了与职业需求、技能认证、竞赛标准深度衔接的内容体系。在岗位对接层面，精准融入网络爬虫工程师、大数据采集工程师的核心岗位能力要求，确保教学内容与职业场景直接适配；在证书衔接层面，紧密贴合《Python程序开发》《人工智能数据处理》职业技能等级证书的技能标准，实现课程学习与职业资格认证的无缝贯通；在竞赛融合层面，深度提取大数据应用开发赛项、Python程序开发赛项的竞赛规程，将竞赛要求转化为课程实践任务，以赛促学提升学生技术竞争力；同时，课程紧跟技术前沿，及时纳入Pyppeteer等新技术、新方法，动态更新课程知识体系，保障教学内容的先进性。
从课程学习特性来看，《网络爬虫技术（Python）》具有显著的个性化特点：其一，知识点碎片化，技术内容涉及Python编程、网络协议、数据解析等多个领域，知识点分散且关联性强，需要系统整合才能形成技术能力；其二，学习难度较高，面对不同网站技术框架的千差万别，学生需掌握差异化技术手段并持续进行技术升级，对逻辑思维与问题解决能力要求较高；其三，实践性强，技术掌握依赖大量实操训练，需通过反复调试代码、优化爬虫策略才能提升应用能力；其四，法律风险突出，数据采集过程需严格遵循《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国数据安全法》等法律法规，对学生的法律意识与合规操作能力提出明确要求。
这些课程特点也为思政元素挖掘提供了丰富载体。在技术发展维度，可梳理网络爬虫技术从基础到前沿的演进历程，挖掘科技工作者攻克技术瓶颈、突破国外技术垄断的励志故事，传递“不畏艰难、勇攀高峰”的科研精神，激发学生的爱国情怀与技术报国志向；在伦理规范维度，可围绕数据采集过程中的隐私保护、数据安全、版权合规等问题设计讨论议题，引导学生思考技术应用的边界，树立“科技向善”的价值观，培养尊重法律、坚守伦理的职业素养。
（二）《网络爬虫技术（Python）》课程思政目标
本课程的课程思政目标以网络爬虫工程师核心职业素养为本课程的思政建设方向，结合专业所在大数据、人工智能行业发展新情况，特别是国家实施“新基建”计划后的行业发展新情况，确立了以“爱党爱国、守法规、知敬畏、勇担当、善作为、润匠心”（以下简称“六核心”）为重点的网络爬虫工程师思政培养规格，并结合课程的知识传授和能力培养目标要求，最终确立课程思政教学总目标——“培根铸魂、启智润心”。
三、“四融通四结合四步重构”课程思政模式构建
（一）以“四融通”夯实育人方法基础
针对《网络爬虫技术（Python）》课程“爬取素材种类多、项目场景应用广”的核心特点，结合课程思政实施要求，设计“知识传递、教学组织、素材遴选、教师示范”四位一体的“四融通”课程思政元素案例的普适性挖掘方法。
（1）知识传递融通：锚定职业素养，破解“两张皮”问题。将思政内涵与爬虫技术知识体系深度绑定，既避免思政元素与教学内容脱节，又结合行业先进技术、趋势前沿，挖掘知识传授过程中天然蕴含的思政素材。例如在“新课导入——网络爬虫技术简介”环节，以“取之有道”为核心，聚焦“网络爬虫工程师的职业规范”，将学生职业素养培养作为思政切入点，让学生在初识技术功能时，同步建立“技术服务于合规场景”的职业认知。
（2）教学组织融通：依托互动形式，深化价值引导。结合教学互动特性，在直播答疑、小组研讨等常规环节基础上，通过辩论赛、分组任务、教学游戏等特色教学组织形式，实现思政素材的自然融入。以“网络爬虫技术的伦理边界”为核心议题，组织“数据爬取与隐私保护”“技术应用与数据安全”主题辩论赛：正反双方围绕技术合规性、用户权益保护等维度展开辩论，学生既能深入理解技术应用的多面性，又能在观点碰撞中学会尊重差异、培养批判性思维，同时强化“技术向善”的价值共识。
（3）素材遴选融通：聚焦优质资源，挖掘精神内涵。围绕课程“爬虫原理”“项目开发”等核心知识点，在课程资源开发阶段，从专业性与思想性双重维度筛选教学素材，重点挑选兼具教育意义与时代精神的案例、文献及项目资源，同步深入挖掘其中思政案例元素。例如，在爬虫项目素材选取中，鼓励学生参与课程团队自研虚拟仿真平台的共建工作，通过共同优化课程资源素材、迭代平台功能，让学生在实践中体会“精益求精”的工匠精神；同时从优质数字资源中挖掘行业发展、技术创新背后的家国情怀，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。
（4）教师示范融通：强化言行引领，发挥隐性育人。依托教学场景，通过教师的言行示范与价值观传递，发挥言传身教的隐性育人作用。在直播授课、线上答疑、作业点评等环节，教师以自身对“技术伦理”的坚守、对“数据安全”的重视为标杆，通过案例分析时的价值解读、问题解答时的原则阐释，将“合规爬取”“责任担当”等理念自然传递给学生，让学生在潜移默化中认同并践行行业道德与职业准则。
（二）以“四结合”拓宽育人路径
《网络爬虫技术（Python）》课程立足学生成长发展全周期需求，构建“行为匡正、三观引导、精神启发、心性养成”四结合的思政育人途径。这四大途径并非孤立存在，而是形成“基础筑牢—核心引领—动力激发—保障护航”的递进关系，相互关联、相互促进，共同实现从外在行为规范到内在素养提升的育人闭环，具体实施路径如下。
（1）行为匡正：筑牢育人基础，树立规范意识。作为思政育人的首要环节，行为匡正聚焦学生日常学习与未来职业中的行为准则，通过明确线上学习纪律（如按时参与直播、规范提交作业）、强调学术诚信（如杜绝数据造假、尊重知识产权）、细化职业行为规范（如遵守行业操作流程），纠正偏差行为，帮助学生建立“知边界、守规则”的行为模式。通过具体可落地的行为标准，让学生在实践中形成“行为有准则、做事有底线”的认知，为后续思政教育开展奠定坚实基础。
（2）三观引导：把握育人核心，塑造价值坐标。以引导学生树立正确世界观、人生观、价值观为核心目标，结合课程知识与行业案例，通过线上专题分享、案例剖析、价值辨析等形式，帮助学生建立积极的人生态度与价值判断标准。例如，在解读行业发展案例时，引导学生认识“个人发展与国家需求”的关联，树立“将专业能力服务于社会发展”的人生观；在分析技术伦理议题时，传递“尊重生命、崇尚正义”的价值观，让学生在认知层面形成清晰的价值坐标，为行为选择提供内在指引。
（3）精神启发：激活育人动力，唤醒内在追求。通过挖掘课程知识体系与行业发展中的精神内核（如科学家的钻研精神、创业者的奋斗精神、从业者的担当精神），以故事分享、榜样事迹学习、项目实践感悟等形式，激发学生的内在动力与精神力量。这种启发不仅鼓励学生追求专业能力提升，更引导其探索个人精神价值——帮助学生明确“为何学习、为何从业”的深层目标，让其在追求技术突破、实现职业理想的过程中，清晰认知自我价值与社会价值的结合点，从而在目标达成时获得更持久的成就感与满足感。
（4）心性养成：强化育人保障，提升内在韧性。作为思政育人的长效保障，心性养成聚焦学生内心品质与修养的培育，通过“认知引导+实践锻炼”的方式，帮助学生塑造坚强、理智、包容的内在素养。通过主题班会（如“正确认识自我”专题分享）、心理疏导小课堂（如“压力管理技巧”讲解）、互动实践活动（如“感恩留言板”“包容故事征集”）等形式，引导学生掌握“正确认识自我以规避盲目自信或自卑”“培养感恩之心以增强共情能力”“学会宽容谅解以化解人际矛盾”“保持冷静思考以应对突发问题”等方法，使其在面对学习困难、职业挑战或人生挫折时，具备更强的心理承受力与理性应对能力。
（三）以“四步重构”教学法破解实施难点
针对课程思政“融入不自然、效果难落地”的实施痛点，本课程创新设计“析思政、践思政、评思政、悟思政”四步重构法，通过标准化流程实现课程思政元素案例与教学的深度融合。
（1）析思政——精准定位，实现“润物无声”融入。聚焦“思政元素如何自然融入教学过程”的核心问题，从课程知识点、教学目标、教学场景三个维度展开分析：先梳理各教学模块可挖掘的思政元素案例（如职业规范、家国情怀、工匠精神等），再结合教学互动特点（如直播授课、研讨等），确定思政元素案例的融入节点与呈现形式，避免生硬植入，确保思政教育与知识传授“同频共振”，最终形成可落地的思政融入方案，为后续教学实践奠定基础。
（2）践思政——落地实践，验证融入效果。基于“析思政”阶段确定的融入方案，在教学环节中开展实践应用。例如，在知识点讲解时嵌入思政元素案例、在小组研讨中设置思政议题、在项目实践中融入价值引导等。通过真实的教学场景实践，检验思政融入方案的可行性与适配性，同时记录实践过程中的亮点与待优化之处，为后续评价与反思提供第一手素材。
（3）评思政——学生互评，拓展思政认知边界。在“践思政”环节结束后，以小组为单位组织学生开展互评活动。学生围绕“思政元素理解深度”“融入环节参与度”“自身思想认知变化”等维度，相互点评、交流感悟。通过互评不仅能让学生从多角度理解思政内涵，拓展思政认知的广度与深度，还能激发学生的主观能动性，让其从“被动接受”转变为“主动思考”，进一步强化思政教育的互动性与参与感。
（4）悟思政——教师引导，推动思想内化于心。由教师结合“践思政”的实践过程与“评思政”的学生反馈，通过总结课、个性化点评、思政主题分享等形式，引导学生深化对思政元素的理解。一方面梳理实践中的典型案例，提炼思政教育的核心要点；另一方面针对学生互评中暴露的认知误区，进行针对性解读，帮助学生突破思想瓶颈。最终实现思政元素从“外在认知”到“内在认同”的转化，达成“内化于心、外化于行”的育人效果。
依托四步重构法，课程团队成功建成特色课程思政教学元素案例库。元素案例库以“线上与线下、常规与时事、知识与素养”为核心架构，采用“教师、优秀学生、用人单位”三方共建模式，既涵盖常规教学场景的思政元素案例，也包含结合行业时事、职业需求的特色案例，实现职业教育精品资源“共建、共享、共用”的目标。目前课程共设计思政教学元素案例53项，其中落实“六特质”的频次分别为：爱党爱国4次、守法规13次、知敬畏11次、勇担当16次、善作为26次、润匠心16次，全面覆盖课程思政培养核心要求。
图1 课程思政实施融入表截图
四、“数智融合”赋能课程思政协同育人在线课程生态
基于模块式项目化课程建设理念进行教学整体设计的升级与重构，课程思政建设贯彻“全过程育人”理念，践行“教学做合一”教学思想，采用自主研发的《科苑·智汇谷》《科苑·轻旅网》，重构课程为体验篇、基础篇、高级篇三大部分，设计7个子项目、28个子任务，共64学时。数智化赋能打造在线课程生态，以数字化驱动教学、实训、管理转型升级。
图2课程整体设计
在实训教学平台开发中，我们着力构建以学习者为中心的“阳光——土壤——水分——空气——温度”学习生态，各要素协同发力支撑学员全面成长。为学习者提供成长所需的“阳光”——全面梳理新法规、新技术、新工具、新招聘四大领域信息，重构学习所需的政策与资讯体系，为学员能力提升奠定信息基础；筑牢学习生态的“土壤”——强化顶层设计，从课程标准、课程目标、课程资源、课程教学单元、课程思政、教学方法与策略、教学互动、教学媒体、教学评价九个维度出发，将微背景、微目标、微视频、微案例、微实训、微互动、微拓展、微资源、微小结九类“微元素”有机融合，构建“9微建课”资源建设架构，为学员能力发展提供扎实的资源支撑；注入能力提升的“水分”——打造项目化教学与实训体系，开发“科苑”系列实践项目，让学员在真实项目操作中深化专业应用能力，满足技能成长的实践需求；营造良性发展的“空气”——通过举办Python程序设计大赛、人工智能应用大赛、双创比赛及真实项目招投标等活动，构建浓厚的在线学习与竞技氛围，激发学员的学习动力与创新活力；传递学习生态的“温度”——依托学校人工智能学院技术优势，构建领域知识库并集成国产大模型，打造课程学习、项目开发、心灵伴侣三类“专家咨询”式AI数字人；日常教学与线上AI服务协同注入情感与人文关怀，助力学员化解专业学习困惑、提升创新创业能力、缓解学习压力与心理焦虑。
图3在线课程学习生态
借助数智化优势，实施“在线学习、翻转量化分析、面授课靶向教学”三段式翻转教学，运用“四融通四结合四步重构”课程思政建设模式，采用“析、践、评、悟”四步重构法对思政元素案例进行重构，课前析思政，课中践思政、评思政，课后悟思政，解决思政元素从“融入→实践→点评与拓展→内化于心外化于形”的过程。教学策略实施案例如下：
阶段1：在线学习。教师部署平台学习资源（9微建课），通过平台发布任务2.1请求“科苑·智汇谷”首页（Get请求）学习任务单；学生自主学习资源，启迪学生的自主研究能力和独立思维习惯，并通过激发他们对课程内容的内在学习热情来预热课堂。微视频中，探索requests库get方法访问控制参数的运用方法，遴选网站多种数据元素获取案例，通过知识传递、素材遴选育人方法，培养学生数据爬取方法的正确使用意识、勇于探索、乐于拓展精神，达到“守法规、润匠心、勇担当”思政育人。
阶段2：翻转量化分析。AI分析助手采集各平台数据，从4个方面（视频学习、实训测试、互动讨论、资源使用）5个维度（整个班级、学生个体、单次历次、教学团队、预警干预）进行分析评价，量化分析学习情况，从而确定教学重难点和思政点。
阶段3：面授课靶向教学。引出项目操作案例，创设任务情境，通过浏览《科苑·轻旅网》网站内容，师生共同领略祖国各地风景之秀美，激发爱国情怀，树立学生社会主义核心价值观。组织学生以学习小组为单位，对《科苑·轻旅网》网站中省内游、省外游等版块下任选一个页面进行爬取，在每个学习小组编码实现项目任务过程中，教师巡堂指导，在指导过程中发现学生的典型问题。通过分组教学法，引导学生自行查阅API手册学习，培养学生查阅帮助文档习惯、团队合作意识、专业表达能力等职业素养。各个学习小组派代表演示汇报爬取成果。通过爬取的《科苑·轻旅网》网站上各板块页面，师生共同巩固课堂知识、感受祖国各地景色之壮美，提升思政素养。使用平台发布客观题测试，再次测试学生对requests库GET方法难点掌握情况，通过AI分析助手提供精准教学指导和预警。课堂总结，师生交流讨论，回顾本次课知识点，点评课堂学习完成情况，教师总结课堂思政点。整个授课过程，运用知识传递、素材遴选、教学组织、教师示范育人方法，达到“守法规、润匠心、爱国爱党”思政育人。
五、课程教学评价与成效
在2024年本课程的实施过程中，设计了由“学习+实训作业+面授课学习+理论考试+实战项目+思政考核”组成的考核方案，并运用AI分析助手，对学生个体和班级整体进行增值评价，实现考核有数可依。其中，思政考核结合线上与线下混合教学模式，针对思政培养规格“六核心”，采用问卷星调查其所在班级的同学、班委会、辅导员、任课教师的课程思政目标评价，实现思政可评可测。课程思政教学改革成效主要体现在以下几个方面：
（1）课程教学效果达成较好。学生自主学习态度得以养成，82.47%学员很好地坚持完成在线学习和项目任务，学生课程通过率98.7%，成绩提升约16%，并成功转变为“在线学习达人”；学生实践技能得以提升，学生利用本课程所学在技能竞赛中获国家一等奖1项、二等奖8项、三等奖7项、省赛一等奖13项。32.8%毕业生从事爬虫工程师、大数据采集工程师等相关岗位。学生思想政治素质得以提升，学生通过“每课一句”“微言微语”等环节，发表实训感悟达4000人次，6名学生优秀事迹被电视台、报纸等媒体报道。
（2）课程辐射示范作用良好。数智技术融合课程建设，实施三段式翻转教学，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的教学效果；对标在线学习服务师岗位要求，提供有效的学习规划、指导、服务和评价反馈，教师团队成功转变为在线学习服务师。使用大模型和数字人提供无人值守问答系统。课程为国家级精品课程、课程思政示范课程，获省级教学成果奖二等奖1项，为其他课程建设提供了可借鉴的模式。
六、结语
本研究表明，数智化赋能课程思政有效推动了职业教育育人模式的创新与深化。所构建的“四融通、四结合、四步重构”教学模式，为实现专业知识、数智能力与价值引领的有机融合提供了可行路径。展望未来，随着人工智能、大数据等技术的持续演进，课程思政将更加智能化、个性化、生态化，形成协同育人的新格局。我们期待这一融合模式能够在更广泛的职业教育实践中生根发芽，赋能新时代高素质技术技能人才的培养，为构建终身学习的教育体系提供坚实支撑。
[1]王伟宾,杜春涛.推进课程思政建设开启“数智”育人新篇章[N].中国教育报,2024-11-19
[2]赵龙梅，戴剑博。数智化背景下计算机辅助工业设计课程思政教学实践[J]，南京开放大学学报，2024(3):71-77
[3]魏莉.数字化教学资源整合中思政元素融入商务谈判课程的教学路径研究[J].学周刊,2025(4):127-130
[4]戚晓伟.教育数字化背景下高职院校计算机类课程思政建设融合探究——以网络服务配置为例[J].电脑知识与技术,2024.20(36):165-167
（许彪：教授，湖南科技职业学院；王敏：讲师，湖南科技职业学院；陈婵：高级政工师，湖南科技职业学院；黄蓉：教授，湖南科技职业学院；刘奕：副教授，湖南科技职业学院）
责编：杨斯涵
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来源：湖南日报
