三湘都市报通讯员 杨浩
“一提到520，大家会想到什么；双12，大家都在干什么？”在湖南信息学院马克思主义学院教师罗斯静的课堂上，经常会抛出这些有意思的话题。“520联想到的是网络情人节，双12当然是守候在淘宝、京东各大电商平台。”学生大多是这样真实地作答。听到学生的回答，罗斯静意识到：“时过境迁，如果不加强化，记忆也会被冲淡乃至遗忘。”
罗斯静在课上往往会借助纪念日的历史叙事，增强大学生的历史记忆，借助纪念日的纪念活动密切大学生的现实生活，增强大学生的历史认知，充分挖掘纪念日背后蕴藏的丰富的历史资源。
解读红色作品 带入历史情境
“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽……大家想想红军越过娄山关向遵义进军时是一种怎样的战斗场面呢？”“红米饭那个南瓜汤哟咳罗咳,挖野菜那个也当粮罗咳罗咳……”罗斯静的课堂总是充满了韵律与旋律，在一个个红色文艺作品中，学生再次触摸红军长征、攻克遵义的历史记忆。“在罗斯静的课上，大家总能快速的进入历史情境中，去感知历史。”学生经常这样感慨。
“现在学生学习历史很容易犯‘后见之明’的错误，利用好红色作品，将学生带回到所处时代和社会的历史条件下去分析历史，这样既能让对整个历史事件能有更加直观和细致的了解，能给学生带来心灵上的冲击和震撼，使学生萌发对革命先烈的敬仰之忱。”
从毛泽东的《水调歌头·重上井冈山》到赵一曼、刘伯坚、江姐等人的红色书信，罗斯静能快速让学生真切感受到历史事件的真实场景、历史人物的真实思想和情感生活。“这比普通的说教、宣传更有吸引力，更能赢得学生的认可和引发共鸣、拉近教师和学生的距离。”同事们这样评价。学生们一提起她的课便由衷慨叹：“原来思政课也可以这么动情！”
设置问题链条 培养历史思维
以提问的方式打开课堂，将复杂的历史现象整理出清晰、有逻辑的线索和链条，推导出历史的规律所在。这是罗斯静课堂教学常用的模式。
“中国为什么要进行改革开放，不进行改革开放行不行；中国改革开放的模式和道路是怎么形成的；中国的改革为什么不可以先政治改革，再经济改革，或者两者同时改革；我国的改革开放进行得怎么样，取得了哪些成果；中国改革开放 40 年的基本特点和经验模式是什么？”在讲述改革开放时期的历史时，罗斯静首先搭建整个课程体系的问答链条，通过环环相扣的问题，让学生回到一种“无知”的状态，然后在引导学生积极思考、展开讨论、认真总结，从而改变了以往授课模式中教师“一言堂”的尴尬局面，让学生在发现问题、解决问题、总结问题的过程中形成历史逻辑思维。
罗斯静表示，“教师要善于为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。问题链条的设置，可以节约给学生讲解基本史实的过程，从而着重于对历史的探讨和历史规律的展现，让学生学得有动力、有收获。”
打造线上平台 建立立体感知
历史虚无主义看似观点奇异，其实以主观代替客观、以细节代替整体，对学生具有极强的迷惑性。因此，罗斯静在进行课程设计时，充分认识到必须要面对这些问题，解决学生心中的疑惑，实现主流价值观念引领。基于此种考虑，罗斯静带领教学团队特意搭建了学习通线上学习平台，设计调查问题，了解学情；设置讨论主题，与学生充分交流；搭建“知识仓”，为学生提供充足的知识补给。
“我们团队在设计问题时，尽量生动，为学生创设一个丰富的问题情境，引起学生探究问题的兴趣。”罗斯静认为，“将宏大的历史化解为贴近生活、形象的问题，不仅激发了学生的兴趣，而且能让他们在追寻答案的过程中建立历史感。”
因此，罗斯静搭建的学习平台讨论区非常火热，目前学生参与讨论达到10万多次。同时学习平台上还建构了由近现代中国的重要史实、历史人物、经验启示等所组成的“知识仓库”，为学生学习历史，提供了丰富的储备。
创新实践活动 厚植家国情怀
“思政课教学的内容并不是书斋里的学问，而是百年来中国人民为改变贫穷挨打的历史命运、实现中华民族伟大复兴而进行的实践。”在教学体系的建构上，罗斯静重视实践教学，将理论学习与生活体验结合，让学生在实际体验中，提升历史感，增强对民族国家的认同感，厚植家国情怀。
在她的课上，学生可以是辩手，通过辩论赛的形式展开对热点话题的讨论；也可以是演员，通过查阅大量的史实资料，对西安事变、《马关条约》签订等重要历史事件进行创作和表演，还可以是原著导读者、新闻采访者、历史述评人、实地调研员等等。
罗斯静表示，学生通过扮演历史人物在重大事件中的活动和精彩对话，加深了对于历史人物理解和认知，从他们身上汲取奋力前行的力量，将爱国主义情怀扎根在每一个大学生的内心深处。
责编：袁欣
来源：三湘都市报